Liderazgo Educativo: Aprendizaje en Acción Resolución Nº 595/25

Este diplomado combina distinciones del coaching comunicacional y sistémico, principios de liderazgo organizacional, teoría del aprendizaje ontológico, elementos de negociación, diseño emocional y neurociencias.

Material Descargable

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Destinatarios

Profesionales de la educación, directores y dueños de escuelas, educadores, líderes y consultores o coaches dedicados al ámbito educativo privado o público y responsables de instituciones dedicadas a la educación formal e informal.

Requisitos

• Liderar asertivamente a equipos docentes y de directivos docentes para construir contextos de futuro creativos e innovadores que den respuesta satisfactoria a las nuevas generaciones de educandos.
• Desarrollar competencias de liderazgo basadas en la confianza y la gestión emocional, para resolver los conflictos emergentes de la relación con el cuerpo docente, los jóvenes, padres y los ministerios de educación.
• Potenciar habilidades conversacionales desde los fundamentos del coaching ontológico: escucha activa, indagación apreciativa y diseño de conversaciones efectivas.
• Cultivar inteligencia emocional para sostener la presencia y la calma en la toma de decisiones en el maco de contextos de aprendizaje complejos.
• Desarrollar estrategias para aumentar la capacidad de acción efectiva.
• Diseñar los cambios culturales necesarios para influir en las estructuras educativas actuales con el fin de gestar una comunidad ágil y renovada.

CLASE 01 — Liderazgo y aprendizaje

• ¿Qué es el liderazgo en las aulas? Orígenes y fundamentos.
• ¿Por qué y para qué hablamos de liderazgo en este momento de la educación y del mundo?
• Diferencias con otras disciplinas.
• Objetivos del liderazgo comunicacional.
• Relación líder-aprendizaje.
• Aporte del liderazgo a la Educación. Propuesta y Valores.
• Modelo de aprendizaje. Estilos de aprendizaje y de aprendices.
• Fases del proceso del aprendizaje experiencial.

CLASE 02 — Enemigos del aprendizaje

• Creencias que facilitan y obstaculizan aprender.
• Zona de comodidad y de aprendizaje.
• Aprendizaje de primer y segundo orden.
• Aprendizaje transformacional.
• Neuroplasticidad y aprendizaje continuo.

CLASE 03 — Aprender a comunicarse en el aula

• Modelo comunicacional tradicional vs. generativo (OSAR).
• Teoría del observador.
• Aplicación al espacio áulico.
• Hablar para explicar y hablar para accionar.
• Los compromisos al comunicar.
• Aprender y enseñar a protagonizar y a hacerse cargo desde el lenguaje.
• Impacto del lenguaje en la emocionalidad y en la conducta.
• Hablar y hablarse respetuosamente: construcción de la identidad desde el lenguaje.

CLASE 04 — Dominios del ser

• Modelos mentales.
• Percepción y creencias.
• Creencias potenciadoras y limitantes.
• Efecto Pigmalión.
• Hablar y argumentar efectivamente: juicios y afirmaciones.
• Cómo generar nuevas interacciones en el aula.
• Aprender a fundamentar y a argumentar en el aula.

CLASE 05 — Escucha activa

• ¿Qué es escuchar?
• Los cuatro niveles de la escucha.
• Aprender a escuchar.
• Escucha empática.
• Compromisos al escuchar.
• Entrenamiento en escuchar interactiva.
• Escalera de Inferencias.
• La escucha como clave para la generación de confianza interpersonal.

CLASE 06 — Aprender a aprender

• Estilos de aprendizaje según la Programación Neurolingüística.
• Auto-reconocimiento.
• Generación de nuevos recursos según los diferentes aprendices.
• Creación de actividades inclusivas.
• La rueda del aprendizaje de Kolb.

CLASE 07 — El proceso del coaching en el aula

• Objetivos.
• La Indagación como método.
• El poder de preguntar.
• Preguntas abiertas y cerradas.
• Espejar, parafrasear y resumir.
• Transformar una conversación difícil en productiva.
• Conciencia.
• Autoconfianza.
• Responsabilidad.
• Pasos del proceso de feedback.
• Dar y recibir feedback.
• Enseñar a los aprendices a darse feedback asertivo y proactivo.
• Trabajo en la biología del juicio y del NO.

CLASE 08 — Análisis del grupo y del nivel de desempeño

• Fase 1. Planificar conjuntamente metas y logros.
• Fase 2. Motivar.
• Fase 3. Entrenar y observar la situación.
• Fase 4. Ofrecer retroalimentación.
• Fase 5. Replantear nuevas metas y acciones.
• Fase 6. Inducir la autodirección. Plan de Acción personal.

CLASE 09 — Aprendizaje emocional y gestión de los estados de ánimo

• Desarrollo de habilidades emocionales que facilitan el aprendizaje y su incorporación.
• La información detrás de la emoción.
• Diseño de actividades para generar estados de ánimo que anclan positivamente el aprender.
• Emociones y Estados de ánimo.
• Estados de ánimos productivos e improductivos.
• Predisposición anímica.
• Docente como líder emocional del aula.

CLASE 10 — Empatía y neuroplasticidad

• Aprendizaje y resonancia emocional desde la mirada de las Neurociencias.
• El cerebro como órgano plástico.
• Neuro plasticidad positiva y negativa.
• Diseño de actividades para desarrollo de la empatía y aceptación de la diversidad.
• La dimensión corporal.
• Lectura corporal.
• Gestionar el cambio desde el cuerpo.
• Jugar y teatralizar en clase.

CLASE 11 — Liderazgo docente

• Estilos de gestión y liderazgo situacional.
• Misión y Visión.
• Declaración de la propia misión y visión.
• Congruencia.
• Trabajo en equipo.
• Diferencias de equipo y grupo.
• Cómo organizar dinámicas de trabajo en equipo en el aula.
• Diseño del propio estilo de liderazgo.
• Liderar a los demás.
• Cómo dar retroalimentación a nuestros alumnos y a los docentes como directivo.
• Propósito y Motivación.
• Interdependencia.

CLASE 12 — Liderazgo y negociación en la escuela

• Estilos de negociador.
• Reconocimiento de los estilos frecuentes en las instituciones educativas.
• Estados de ánimo presentes en las diferentes estrategias de negociación.
• ¿Con quién se negocia en la escuela?
• Principios de la negociación según intereses.
• Partes y terceros en la negociación áulica.
• Posición del observador en el proceso.
• Entrenarnos con nuestros alumnos.
• Reconocer sus habilidades de negociación y mediación.
• Alentarlos.
• Diseño de casos sencillos de aplicación.

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